如何解决产教融合问题(产教融合15条措施图解)

产教融合已成为深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的基本原则。但高职院校在产教融合方面也遇到了一些难题:如何实现教育与产业的一体化发展,将专业链和产业链真正融通?如何做到校企协调互动、建立协同育人长效机制?如何保证产、教双方共赢,提高人才培养质量与生产效益?如何将理、实有机结合,使教与学符合技术技能人才成长规律?怎样破解这些难题?邢台职业技术学院进行了积极而有成效的探索。

产教融合的顶层设计:专业集群对接区域产业

打造品牌专业,构建国—省—校三级专业体系。适应京津冀协同发展战略及河北省产业转型升级对技术技能人才的迫切需求,学院建有汽车检测与维修技术等6个国家重点专业,会计等2个中央财政支持服务产业专业,市场营销等8个河北省示范专业,立项建设机械制造与自动化等13个校级重点专业,构建了国家、省、校三级骨干专业体系,形成了以汽车、机制、服装、信息等骨干专业为龙头的专业发展品牌梯队。

对接区域产业,构建“一体两翼”专业布局。学院以深化产教融合、服务区域产业转型升级为主线,对接先进装备制造业构建了汽车、机制、电气3个优势专业群,对接生产性服务业构建了信息、财经、物流3个优势专业群,对接创意设计产业构建了服装设计、艺术设计2个优势专业群,形成了“以服务先进装备制造业为主体,生产性服务业和创意设计产业为两翼”的专业格局,提升了学院与京津冀新兴产业的匹配度,增强了服务京津冀经济发展“新动能”。

产教融合的人才培养:高端定制联姻央企外企

实施高端定制,培养汽车专业杰出人才。适应京津冀汽车产业高端品牌对高素质技术技能人才的迫切需求,学院投入5000万元资金,建设26000平方米协同育人中心,与戴姆勒—奔驰、捷豹—路虎、上汽通用、一汽大众、东风标致等8个国内外知名企业联合开展“高端定制”项目。在人才培养上校企联动,学校专业课程和企业认证课程融合,技术规范协同;学校教师与企业技师融合,同步培训联合授课;学校教学场地和企业生产环境融合,校企任务对接;校内考试评价与企业考核认证贯通,助推学生职业成长;校企文化贯通,强化学生职业素质养成。每年汽修专业近400名学生进入订单班,订单班95%学生在毕业时通过企业初级认证,入职两年后约50%的毕业生通过企业高级认证,成为技术能手或业务骨干;2016年订单班学生获得全国职业院校技能大赛一等奖1次、二等奖4次;汽修专业教师30余人次参加企业培训及企业讲师资质认证。

突出双元主体,培育现代学徒工匠精神。作为教育部门遴选的首批现代学徒制试点单位,学院与新兴集团际华3502合作开展服装设计与工艺专业现代学徒培养,签订校企生三方协议,明确“学生学徒双重身份、教师师傅联合执教、学校企业共同育人”合作模式,双主体育人,实施“悟”“精”“承”三段递进培养。“悟”是通过入职培训、轮岗实践、写周记等体验式学习,让学生“悟人、悟事、悟己”,培养良好的职业工作态度;“精”是通过大师一对一指导、企业课程学习、车间实习等途径,实现“精技能、精业务、精管理”,培养学生精益求精的岗位能力;“承”是学生独立完成企业“量体定制”等任务,实现“传承企业文化、传承军工精神、传承工匠精神”,培养扎实的职业素养。2016年学徒制班协助公司完成了火箭军军服生产、职业装设计、高级定制等任务,多名学生获得“新晋员工比武标兵”称号,学生逐步成为企业发展的储备人才;两位学生晋级世界技能大赛时装技术赛项国内十强。

产教融合的优势集聚:强化技术技能积累与创新

搭平台建团队,构建技术技能积累与创新的有效载体。成立河北省高校汽车工程应用技术研发中心、邢台市职业服装服饰工程技术研究中心等省市级科技服务平台10个,组建河北省纺织服装职教集团等省市级职教集团4个,市级职教广场1个,校企共建创意设计产业协同创新实训中心等国家级别、省级实训基地16个,培育科研创新团队9个,设置系部科研岗位教师15人,形成省、市、校三级科研创新服务平台体系。通过选派优秀教师和业务骨干参与企业科技项目开发、技术援助,协助其成果推广,实现了学校与企业的优势互补和资源共享,产学研得以深度融合,在促进学校技术技能积累中发挥了重要作用。

服务区域经济,打造技术技能创新与服务高地。学院紧贴区域产业发展需求,以服务中小微企业转型升级为重心,打造技术技能创新与服务高地。一是创新科研体制机制,释放科技创新与技术服务活力。对外以骨干专业对接区域产业,对内出台或修订科研管理制度,设立科技发展基金等百万专项经费,奖励应用创新及成果转化。以项目为抓手推进技术服务,辐射市域内6个省级工业区,在县域工业区建立技术服务站,促进当地中小企业技术升级。二是以研发室运作模式,在技术支持与服务过程中反哺创新型技术技能人才培养。以电气工程系为例,每年3月面向全系选拔优秀学生进入研发室,组成师生协同创新的工作团队。学生在专职教师指导下深度参与应用技术研发、企业技术服务,在真实科研项目中“学做”实战,实现了杰出人才培养,专业对口率达85%以上,就业初期薪酬平均每月达4000元以上。学院还引进了铸力科技(河北)股份有限公司等多家企业在校内设立企业研发分部,双方共同组建研发与技术服务团队,共同解决企业技术难题。

产教融合的教学创新:推行分流分类小步快进

分流分类培养,促进学生更佳发展多元成才。适应区域产业转型升级需求,以差异化、多元化培养为导向,以培养复合型、创新型人才为目标,在智能制造、建工等专业群内实施了“分流培养、分类成才”人才培养模式改革。参照职业岗位任职要求,专业群设置高素质技能型、技术型、国际化或创新型拔尖人才等不同类型定位;开发“共平台 多方向”的人才培养体系,构建专业群共享课程平台和多方向课程模块;精准实施针对性、定制化培养模式,使学生获得了适合其个性的更佳发展,促进了“人人成才”。

任务链小步快进,提升学习效能和学习质量。面对企业技术进步对院校人才培养质量的更高需求,学院探索了“任务链小步快进”教学模式。该模式采用BAG法开发工学结合课程,对综合任务进行细化和分解,形成由简单到复杂的任务链条,老师由扶到放,学生小步快进,有效解决了学生课堂学习状态不佳的问题,提高了综合学习能力,提升了技术技能水平。

产教融合的学习革命:校企共建共享在线课程

校企共建共享,助力产教深度融合。充分发挥合作企业人才和技术优势,共同开发课程。以“发动机拆装与构造”课程为例,学院与中鑫之宝合作,采集企业真实案例,开发课程任务,梳理知识技能树;深入企业现场,聘请企业一线技师进行微课录制,保证了课程的实用性和实效性,并实现了课程的校企共享。学院现代学徒制、专业实习学生在企业通过在线课程实施自主学习;合作企业运用在线课程培训新员工,如中鑫之宝利用共建课程已进行3批60人次新员工培训,邢台蓝池集团5批200人次新员工培训;学院作为国家中高职师资培训基地,运用在线课程实现线上线下混合教学培训近300人次。通过产教深度融合,学院在精品在线开放课程、专业教学资源库建设方面不断积累经验,并在校内外实现推广交流。

实践混合教学,助力个性化教与学。面对生源类型的多元化的现状和学生个性化学习的需求,实施翻转课堂或混合教学,促进泛在、移动、个性学习。2016年,学院投入100万元重点支持“高职高专英语”“发动机拆装与构造”等15门SPOC建设,实践线上线下结合的混合式教学模式。线上,学生通过观看微课进行自主学习;线下,教师指导学生完成课堂任务、互动测评。实现了学生利用手机(或平板电脑)随时随地学习,做到了将课堂“放在桌子上、装进口袋里”。截至目前,学生用户超过6000名,访问量达100万次,SPOC在线使用时数达80000小时。

邢台职业技术学院针对产教融合难题,通过近三年的创新实践,切实提升了产教融合的实际效果,提高了技术技能人才培养质量。2015—2017年学院承担横向技术服务项目143个、纵向科研项目215个,到款900余万元,获得省市级科技进步奖5项、各类专利273个,科技服务平台、成果数量和项目经费均位居河北省高职院校前列,其中专利数在河北省高职院校排名首位。国家级别职业技能大赛新增一等奖2项、二等奖5项、三等奖7项,国赛奖项达到33项,建成12门国家精品资源共享课,稳居河北省首位;在企业经营管理沙盘竞赛等行业协会主办的有影响力的国家级别大赛中获得一等奖6项,省级别比赛中获得一等奖14项,其中机制专业学生在河北省制图与构型能力大赛、三维数字化设计大赛中连续两年包揽前五和团体一等奖。2015—2017年在河北省内就业的毕业生均占64%以上,产学合作企业录用顶岗实习毕业生比例达到92%。毕业生以过硬的业务素质、职业能力受到用人单位欢迎。学院先后获得“2011年全国高校毕业生就业典型经验50强”“2014年全国大学生就业优秀组织高校”等荣誉称号。2017年学院被教育部门评为深化创新创业教育改革示范高校。

(邢台职业技术学院院长 马东霄)

《中国教育报》2017年09月21日第11版

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